威海市福泰小学

首页资讯 › 资讯内容
资讯分类
    • 福泰小学教学特色
    • 来源:原创 |作者:谷爱红|2018/2/2 7:25:07|浏览次数:3602
    • 读研写教师发展模式的创新与实践

      各位领导:下面我围绕“规范”“特色”两个关键词,来汇报我校教学工作的开展情况。     

       

      规范篇

      福泰小学新建校,百业待兴。8月18日,我们来到这所学校,面临的现状是:(1)学校室外基础建设尚未完工(2)学校位置偏,交通不便,且无学生校车。所以,大多从千山路小学分来的学生家长,对新校成立持怀疑、审视态度。鉴于此,我校建校的首要任务是尽快将教学秩序步入正规。我们分个阶段具体落实。

      一、第一阶段:8月18日——9月开学第一周

      目标:保证基本教学秩序

      践行

      对来自全区13所学校的53名教师,进行全面摸底、合理分工;对来自千山路小学的600名二至五年级学生和划片招生的300多名一年级新生,向原校或所在幼儿园,了解具体情况,并按了解到的性别、学习水平、行为习惯,进行分班,开展入校教育。所有工作一切付出皆为保证9月正常开学,入学第一周秩序正常包括大大小小所有物资的全面采购;作息时间的规划、铃声录制;体育课带队安排、场地划分;学生用书的多方筹集……

      二、第二阶段:9月第二周——10月底

      目标:规范教师教学行为,促进学生习惯养成

      践行:从教师与学生两个层面,实施三个落实。

      新学校,新媒体。我校班班、室室配备一体机,为尽快让老师把高端设备用起来,我校将多媒体的应用作为教师必备素质必测项目,先后开展“鸿合一体机入门培训”“鸿合讲师高端培训”“addution朗读软件”“希沃软件”使用系列培训,并进行多媒体现场使用检测,教师过关率100%。

      新学校,立新规。我们围绕“备 讲 批 考 辅 研”,先后制定了《教育教学管理制度》《教学常规检查制度》《课堂教学常规制度》《校本教研制度》《教科研管理制度》等系列管理规定,使教师有章可循。管理中,我们加强日常巡视检查,对过程中发现的问题进行总结反馈整改跟进。每周一教师例会每周五教学研讨日上,通过“亮问题——剖原因——找方法”,帮助老师解决。丛校长主持的内容就包括作业如何布置,如何与家长沟通,如何看待学生的错误,如何杜绝教师上课大吼大叫的行为等。

      新学校,好习惯。学校将9月确立为习惯养成月,10月为习惯展示月,并制定《习惯养成实施方案》和《福泰小学十大学习习惯标准》。为让全体教师动起来,一是开展《学课程标准,立习惯学标》研讨,找到课标中对习惯养成的要求,并确立本学科本年段目标。二班级、教师间“互比互查,互纠互评”,学校成立以校领导和骨干老师组成的专业引领小组,围绕当月重点常规习惯,通过巡查、听课、展演、比赛的方式检查落实,进行现场评析指导,后期跟踪落实。如语文组,为解决“学生书写姿势不到位,部分第一年教语文的老师不会教写字”这一问题,由执教省优质课的刘华老师上示范课,并开展专项研讨,向老师推介《书写习惯养成规范及实施策略》。英语组则从补困入手,成立年级辅导组,利用午间时间加强对学困生的朗读的习惯培养。

      与此同时,我们也得到了区所有学科教研员的帮助,他们到校为青年教师的成长和习惯养成课堂把脉、诊断、指导。

      特色篇

      有了9、10月份教学行为规范月和学习习惯养成月的基础,进入10月底,我们又开始了教学创新创优项目的顶层设计和大胆实践。

      万事开头难,选点很关键,一要符合福泰校情二要突出学校特色,三要实现整合。

      一、基于问题,顶层设计

      我们的问题

      首先,我们通过新教师亮相课和常态课达标,对全体教师的课堂进行摸底调研,寻找共性问题。我们发现,一线课堂最大的问题是目标意识不足,师生互动策略不到位,集中体现在教师提问与互动环节。这个环节,我校教师呈现三种状态:

      观测点

      师牵型(70%)

      师导型(25%)

      生探型(5%)

      问题形式

      师问生答,一问一答

      师生互动,一问多答

      启发引导学生发问

      问答实质

      问题多而碎,思维含量不高。

      问题整合化,有思维含量

      放手探究,思维碰撞

      问答效果

      教师关注结果,不重视过程与方法,学生的知识学习比较僵化。

      教师关注过程与方法,开始有生为本的意识。

      教师主导,学生主体,学生有问题意识,思维活跃

          三种状态,三个境界。推动教师向更高境界发展是我们的使命。目前,当务之急是尽快让第一境界的老师快速成长起来。

      我们的规划

      为了解决以上问题,我校将校本培训作为创新创优项目,遵循“向上有规划,向下能扎根”的原则,进行长期规划、系统设计,保证“方向五年八年不改变,研究落地有声讲实效”。

        (一)教师发展目标: 做明师,创名师

       “明”在字典中的解释为“明白”“清楚”。“做明师”要求教得明白、清楚,即教学目标明确、教学思路清晰、教学成效可测。

       “创名师”则是要求教师有高远的目标和愿景,有追求卓越的动力,在本校乃至全区甚至更大范围内,成为教育专家和名师。

      (二)教师发展模式:读研写

      研究国内外很多名师的成长规律,发现所有名师的成长都离不开这些关键词:读书、实践、研究、写作。

      而反观普通教师群体,在这些关键词中,最注重的是实践研究,最缺失的是读书与写作。读书其实是一个输入的过程,写作是一个输出的过程。没有大量的输入,教师不可能有厚实的学科理论积淀,教师研究与实践时就只能停留在浅处而难以深入。没有大量的输入,写作时,教师也难以回到教育与教学的原点去思考和提升,找不到理论的根,很难写出有价值的东西。

      读书、实践、研究、写作,相互影响,相辅相成,被无数名师证明了,是一种既易于操作,又能有效促进教师个体和群体成长的模式,也是最能有效解决我校实际问题的模式。在前期大量的分析、论证下,我校最终确立校本培训模式为“读研写”教师发展模式。

                        

      “读研写”教师发展模式图

       

       

      图片1.png

       

      模式图解读:

      这个模式的核心是读研写。“读”,按内容分,包括思想文化、专业知识;按媒介分,包括静态的书本阅读,也包括动态的视频阅读。“研”,包括学科同研和课题研究,研的主题是学科特色课堂,研的目标是学生核心素养的形成,研是实践、反思与改进的过程。“写”,指写教学设计和教后所思,即备课与写课,是研与写的提升与总结。

      (三)“读研写”教师发展模式的特征

         1)一个中心。学生核心素养的养成是学校工作的中心。“读研写”的目标,就是通过读书、实践、研究、写课,不断提升教师实施素养课堂的策略和智慧,从而提高学生的核心素养。

         2)四个融合。“读研写”体现了学校四项工作的深度融合:读书工程、校本培训、课题研究、课程建设。这四项工作,不是四张皮,而是一个整体。他们相互作用、互为因果、不可或缺。

          (四)“读研写”教师发展模式的愿景

      1.人人是阅读者,让读书成为一种生活方式。

      每个人围绕自己的学科特色方向,找到自己的所需,开展任务驱动式阅读阅读真正服务于教学读书真正成为一种生活方式。

      2.人人是研究者,让研究成为一种工作习惯。

          改变教师一切从经验出发的工作习惯,凡事用研究的视角去观察、思考,永远在找方法,而不是在抱怨问题。当研究成为一种工作习惯,教师也就完成了由经验型向研究型的蜕变。

      3.人人是培训师,让写作成为一种成长需要。

         培训一名优秀教师,最好的方法是让他去培训别的老师读研写为教师提供了这样的平台,让写作成为一种成长需要。

           二、“面”上实施,系列推进

         “读研写”有了上层建构,接下来就是细化落实。本学期,我们重点在语文、数学学科,开展“读书读课亮片段,微格分析促成长”系列活动。

           1.成立学科读书圈。

      学校成立语文、数学、艺体科三大读书圈 ,人人参与到读书“1+3+1”行动中。即每周一至周三为自由读书日,周四为集体读书日,周五为QQ读书圈共享交流日。作为教师成长的福利,学校根据教师提供书单为各学科的教师购买必读书目和选读书目。如数学学科:


      书目

      类型

      必读

      市数学教研员陈梅老师在全市数学工作会议上推荐的《 小学数学与数学思想方法 》

      思想理论

      选读

      《听吴正宪老师评课》

      《我这样教数学——华应龙课堂实录》

      《吴正宪给小学数学教师的建议》

      《吴正宪课堂教学策略》

      《做一个优秀的小学数学教师——16位著名特级教师的专业成长案例》

      《可以这样教数学——16个小学数学名师的教学智慧》

      《怎样教好数学——小学数学名家访谈录》

      《这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施》

      实践操作

      语文学科,也充分利用“上海名思教研”“上海华师大培训”“泰安核心素养研讨”等外出学习机会,分批次购买图书及课堂教学光盘、资源包,共五十多册 。

      2.任务驱动式读书。

      教师读书的时间有限,要求海量阅读是不实际的。所以读书不能求多,要能解决自己在学科特色课堂研究中的困惑。 如数学学科围绕“思维养成”,语文学科围绕“读写结合”去思考自己研究中遇到的问题,并带着自己的问题去读书,读书就真正服务于教学实践。

       3.微格分析来分享。

      微格分析,即截取5-10分钟教学视频或课堂实录,有针对性地围绕某一研讨主题,进行重点观摩、评析。本学期,我们共进行了六次“读书读课亮片段,微格分析促成长”分享会。我们要求每位分享者能与大家互动,从“读”“思”“用”三个层面,带给大家理念及操作层面的启发,实现真正意义上的体验式学习。

      以语文教研组进行的一次《找准读写结合点,有效进行读写训练》为例,一次分享就是一次培训。它包括五个模块。

      1)问题聚焦:

      研讨前,先引发思考:在教学中,你常用读写结合吗?你是怎么理解读写结合的?

      2)学前思考:

      出示阅读材料《雾在哪里》,思考:如果你来执教这篇课文,你会选择哪些自然段作为读写结合点?如何实施读写结合训练?

      3)片段欣赏

      出示曹爱卫老师执教片段,欣赏名师课堂读写训练的策略。

      4)互动交流:

      从自身找不足,从名师身上学方法,从比较中看差距,学习读写结合点的选择及读写训练的方法。

      (5)后续应用:

      推荐学习《写作本位:读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生访谈录》,尝试应用到课堂上。

      这种读书分享,已经区别于传统意义上的读书会,它有主题、有案例、有评析、有应用,将“读”“研”“写”巧妙地结合在了一起。

         三、“点”中深入,持续改进

      在实践中,我们又发现,毕业10年以上的老师,因为有经验的积累,主持微格分析,困难不大,而年轻教师却存在问题:

      读研写

      问题

      具体表现

      读得浅

      所读案例好在哪里,体现了哪些理念,对自己有什么启发,看得浅。

      研不足

      自己的课堂存在哪些问题,还是云里雾里。

      不会写

      心里觉得好,嘴里倒不出来。

           老百姓有句话,光说不练假把式。针对年轻老师的问题,最好的解决策略是做中学。于是,我们的分管领导、骨干教师就成为年轻教师的师傅,手把手教给他们“读研写”的策略。

          (一)读中体悟---师徒共读  

      针对问题:读得浅

      案例再现:

      10月份进行的校级常态课达标中,我校科学组年轻教师与学生的提问互动有障碍,为解决这一问题,科学组以“目标导向下的教师互动策略”为主题,开展师徒共读活动。具体过程为:

      1.师徒共读:选取一段名师课例,共读10分钟。

      2.徒弟分享收获

      3.师傅分享体会:为保证效果,我们围绕主题展开,本次分享只谈“目标导向下的教师互动策略”。

      4.现场解惑:针对徒弟课例,进行二次修改,并现场解答徒弟的困惑。

      这种共读共享的方式,有助于年轻教师将名师课堂所呈现的理念,读透读深。

      (二)研中发现---案例对比  

      针对问题:研不足

      案例再现:

      听课中,我们发现,不少年轻教师提问细碎,牵的痕迹大,不利于学生思维养成。评课中,年轻老师觉得分管领导评得过于抽象,不好接受。于是,我们采取案例对比法,帮助年轻教师直观理解。如一上数学《认识图形》一课,对比案例为:

      【原设计】

      1.师:刚才同桌两人都已经拼搭好了作品,谁来说说你们的作品是什么,用什么物体拼搭的。

      2.学生交流(多找几个同桌说一说。)

      3.师:在拼搭作品时,有没有遇到什么困难? 发现了什么问题?

      4.生交流(多找几个同桌说一说。)

                                    【改后设计】

      1.师:同学们真了不起,都是一个个优秀的设计师,想不想把你们的作品与同学们分享?(想)请大家先看屏幕:(屏幕出现以下内容)

      介绍时要这样说:“我们拼搭的作品是_____,我们用的是______物体拼搭的。在拼搭中我们遇到的困难是___________或我们发现了__________。”同学们听清楚要求了吗?谁先来?

      2.生交流

          通过案例比较,老师明白了问题如何整合化,才便于学生整体思考;同时,也明白

      了,给学生提供表达的语言支架,能帮助一年级学生练习完整、有序表达。

      (三)写中成长---面批面改

          针对问题:不会写

          案例再现:

          为培养老师写的能力,我们借力区同研成果评比活动,开展系列培训,如写前指导、优秀案例推荐、写作主题确定等。但我们感觉,最有效的方式还是面批面改。方法虽笨,但它能让老师更直观地理解自己写的问题出在哪里,如何改。书到用时方恨少,写作者通过与分管领导面对面的交流碰撞,也更理解读的价值和研的意义了。

      我校“读研写”运行时间不长,但在实施过程中,我们始终将教师“读”“研”“写”的问题作为病痛,从最痛处切入,通过问题解决帮助教师获得真正意义上的成长。

      后续思路

       新学校,要高定位。目前,关于“文字意象”办学特色,我们尚处在摸着石头过河的

      不明朗阶段。如:

      1.部分理念内涵还在挖掘中。围绕“文字意象”落到文化的根上彰显“大气”易,关注学生核心素养落到学生的根上“接地气”难。

      2.部分课程建设还在思考中。尤其是校本课程的开设,选好项目很重要。

      3.部分特色课堂还在规划中。其中语文、美术困难不大,其他学科还在思考中。


    • 责任编辑:福泰小学
    • 返回上页打印